Трудности в обучении говорению.
План
1. Содержание говорения. 
2. Цель и предмет оценивания в части «Говорение» ЕГЭ.  
3. Обучение говорению: конкретные рекомендации для выполнению заданий.
4. Трудности при обучении говорению и способы их преодоления. 
5. Критерии успешности урока формирования устноречевых умений. 
6. Список литературы. 
1. Содержание говорения.
Устная речь отличается от письменной и имеет свою специфику, которая выражается в организации устного текста, стиле и языковом оформлении, а также в видах и особенностях речевых продуктов. Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Конечной целью обучения устной речи является владение обучающимися умениями неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в школьных стандартах и примерных программах. 
Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в заданном объеме, поставленной в задании, и озвученное в устной форме. Известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание – устный текст, а в качестве единицы говорения – речевое действие. 
Говорение имеет несколько форм. Обычно выделяют монологическую, диалогическую и полилогическую речь. Учитывая требования действующего в настоящее время Стандарта 2004 г. и принимая во внимание тот факт, что задания по говорению в ЕГЭ должны проверять умения говорения на базовом и профильном уровнях, представляется целесообразным проверять лишь базовые умения диалога, сделав дифференцирующей составляющей данной части экзамена задания, ориентированные на контроль монологических умений как наиболее интегративных и важных для потенциального контекста деятельности абитуриентов. Другими словами, заданием высокого уровня сложности должен быть монолог.
Таким образом, устная часть экзамена включает в себя 4 задания со свободно конструируемым ответом: 
1) задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста; 
2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку); 
3) задание 3 базового уровня сложности – создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку); 
4) задание 4 высокого уровня сложности – создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).

2. Цель и предмет оценивания в части «Говорение» ЕГЭ.
Иностранный язык, являясь практической дисциплиной, ориентирован на овладение способами использования иностранного языка в различных видах деятельности и сферах общения. Согласно школьным стандартам выпускники общеобразовательных организаций должны достичь порогового уровня В1 иноязычной коммуникативной компетенции (терминология Совета Европы) при обучении на базовом уровне и превысить его при обучении на профильном уровне. 
Предлагаемая модель устной части ЕГЭ по иностранным языкам и предлагаемые форматы заданий позволяют контролировать достижение обучающимися запланированных уровней коммуникативной компетенции и решить те проблемы, которые в свое время обусловили исключение устной части из ЕГЭ. Эта модель позволяет оценить иноязычную коммуникативную компетенцию выпускников достаточно полно и объективно. Более того, она открывает новые возможности развития способов и средств оценивания и способна оказать положительное влияние на содержание процесса обучения. 
Введение устной части в ЕГЭ должно привлечь большее внимание и обучающихся, и учителей к овладению умениями устной речи и стимулировать формирование этих умений в процессе обучения в школе. Подготовка к устной части ЕГЭ предполагает планомерную работу по формированию устно-речевых умений и навыков на протяжении всех лет обучения иностранному языку в школе. Основы произношения и техники чтения закладываются еще в начальной школе и развиваются в течение 10 лет параллельно с формированием и развитием других компонентов коммуникативной компетенции. 

3. Обучение говорению: конкретные рекомендации для выполнению заданий.
 Принципы подготовки к части «Говорение»: 
•	ЕГЭ проверяет сформированность коммуникативной компетенции, а не знание конкретной лексики или информации;
•	Нет и в принципе не может быть единственного учебника, списка лексики и т.п., которые можно «выучить» и сдать ЕГЭ;
•	Только механическое выполнение заданий формата ЕГЭ не позволит подготовиться к экзамену;
•	Для подготовки к ЕГЭ необходимо: формировать коммуникативную компетенцию, учить школьников использовать известную им лексику и языковой материал для решения конкретных коммуникативных задач. Этому служит весь курс обучения в школе;
•	Задания формата ЕГЭ должны включаться в УМК, но УМК прежде всего должен быть построен на заданиях, формирующих коммуникативную компетенцию учащихся в целом.

Задание 2. Диалог-распрос.
Приемы обучения
Два основных пути:
•	дедуктивный –  путь сверху вниз от диалога к усвоению его отдельных реплик;
•	индуктивный – путь снизу вверх (bottom-up processing), от отдельных реплик к диалогу. 

Дедуктивный метод: 
•	прослушать диалог с предварительными ориентирами («наводящие» вопросы, истинные и ложные утверждения, т.д.), либо с использованием визуальной опоры;
•	прочитать диалог по ролям;
•	прочитать диалог с пропущенными словами или опираясь на убывающую подсказку;
•	заполнить пропуски, раскрыть скобки в диалоге;
•	воспроизвести диалог – с частичным переводом, восстановив опущенные фрагменты реплик, и, наконец, - диалог целиком;
•	самостоятельно расширить реплики в диалоге;
•	трансформировать диалог.

Индуктивный метод:
•	постановка задачи, коллективное составление диалога под руководством преподавателя (этот этап постепенно свертывается и со временем выпадает);
•	ведение диалога совместно с учителем (со временем также опускается);
•	самостоятельное ведение диалога учащимися.

Задание 3. Описание картинки.
•	Частая проблема: описание нелогично, трудно начать. 
•	Решение: описание с использованием типичных  Patterns of description 

Patterns of description
•	Описание комнаты, дома: слева-направо, справа-налево, a walking tour of the house; 
•	Описание здания, человека: сверху-вниз, снизу вверх;
•	Описание пейзажа, картины: слева-направо, справа-налево, от краев к центру, от центра к краям, от переднего плана к заднему, от заднего плана к переднему;
•	Общие приемы: в порядке важности и все вышеперечисленное.

Опоры для дополнительной тренировки
•	Вопросы: What do you see first? What is on the left? What is next to it? What is the last thing you notice? etc.
•	What do you notice first? Why? What do you notice next? etc.
•	Опора на картинку с пронумерованными объектами, задание: Describe the picture as marked
•	Опора на пронумерованную лексику, задание: Describe the picture. Use the following words in the suggested order. 

Описание и сравнение
•	Сложность не столько в том, чтобы описать картинку, сколько в том, чтобы сравнить два предмета, изображения, понятия;
•	Требуется не только лексика, но и логика;
•	Нужно использовать опоры для сравнения пункт за пунктом и вырабатывать алгоритм такого сравнения, начиная с конкретного уровня (сравнение двух предметов) и заканчивая абстрактным уровнем (сравнение понятий) или уровнем развернутого сравнения.

4. Трудности при обучении говорению и способы их преодоления
4.1. Боязнь ошибок. Учащиеся боятся совершить ошибку. 
•	Очень трудно преодолеть у детей страх говорения и совершения ошибок. Важно донести до детей, что лучше говорить и ошибаться, исправлять свои ошибки и двигаться вперед, чем вообще ничего не говорить. 
•	Не бояться признаваться в том, что учитель тоже может совершать ошибки или не знать некоторых слов. Для учителя преподаваемый язык – тоже не родной, и он не может знать в нем всего. Но учитель всегда стремится восполнить свои знания и готов к непрерывному самообразованию. 
•	При коллективных формах работы успех группы – это результат каждого, в атмосфере сотрудничества слабым и нерешительным ученикам легче раскрыться. 
•	Также учителю очень важно создавать различные источники мотивации. 
4.2. Отсутствие информации по предмету обсуждения на родном языке. 
•	Урок развития навыков говорения должен опираться на уже сформированные лексические и грамматические навыки в рамках изучаемой темы. 
•	Помимо лексических единиц и грамматических структур, ученикам необходимо знать и уметь использовать вводные слова, средства логического выстраивания высказывания, речевые клише, реплики реагирования и т.п. 
•	Подходящий подбор текстов для чтения и аудирования поможет в восполнении необходимых знаний по теме, снабдив необходимыми языковыми и речевыми средствами по теме. 
•	Опоры вербального (схемы, таблицы, планы с ключевыми словами, опорные конспекты) и невербального характера (картинки, музыка) могут оказать большую помощь при построении устных высказываний. 
•	Учет межпредметных связей может помочь решить конкретные речевые задачи. 
4.3. Нечетко сформулированная речевая задача. 
•	Четкая постановка речевой задачи
•	Подготовка дополнительных опор в виде карточек, картинок, схем и т.п.
1.	4.4. Один говорит – остальные молчат. 
•	На уроке стараться больше проводить групповые и парные виды работ
•	Создавать игровые ситуации, где потребность высказаться возникает у всех участников.

5. Критерии успешности урока формирования устноречевых умений
•	Соотношение речи учителя и учеников – 30 к 70, т.е. большую часть времени говорят ученики, а не учитель. Учитель лишь направляет и моделирует формы речевого взаимодействия.
•	Все ученики одинаково вовлечены в общение, вкулючая стеснительных и слабых учеников. 
•	 Ученики чувствуют потребность в высказывании, создан высокий уровень мотивации. 
•	Задания посильны для учеников. 

Список литературы:
•	Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций, под редакцией: Е.Н. Солововой, М., «Просвещение», 2006.
•	Материалы вебинара «Способы и приемы подготовки к части «Говорение» в ЕГЭ-2015 (на примере курсов “Enjoy English”, “Happy English.ru”, “New Millennium English”), А.В. Конобеев, к.пед.н.,сайт www.englishteachers.ru.
•	Материалы вебинара «Эффективные методы и приемы обучения диалогической речи» (на примере курсов “Enjoy English”, “Happy English.ru”, “New Millennium English” и обучающих компьютерных программ к ним), Буров Илья Михайлович, ведущий методист издательства «Титул».
•	«Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания английского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнени заданий ЕГЭ-2014): М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин, сайт www.fipi.ru.